КОГНІТИВНІ ТРАЄКТОРІЇ СУЧАСНОГО ЗДОБУВАЧА ОСВІТИ: МІЖ ТЕХНІЧНИМ І ГУМАНІТАРНИМ ПОЛЮСАМИ
DOI:
https://doi.org/10.32782/psych.studies/2026.1.17Ключові слова:
метакогнітивний контроль, когнітивна організація навчання, профілі студентського мислення, технічний і гуманітарний профілі, індивідуальні когнітивні відмінності, здобувач освітиАнотація
У статті представлено теоретико-емпіричний аналіз когнітивних траєкторій сучасного здобувача освіти крізь призму відмінностей між технічним і гуманітарним освітніми профілями. Актуальність дослідження зумовлена трансформацією освітнього середовища під впливом цифровізації, зростанням інформаційного навантаження та поширенням фрагментарних способів опрацювання інформації, що змінює характер навчальної діяльності студентської молоді. Метою роботи є визначення психологічних особливостей мислення студентів різних освітніх напрямів та окреслення їхніх когнітивних профілів як динамічних траєкторій взаємодії з навчальним матеріалом. У межах дослідження проаналізовано специфіку аналітичних, смислових і рефлексивних стратегій опрацювання інформації, характерних для студентів технічного та гуманітарного спрямування. Отримані результати засвідчують, що особливості когнітивної організації навчальної діяльності проявляються на рівні стилів мислення, способів структурування знань, вибору навчальних стратегій і характеру інтерпретації інформаційного контенту, однак мають радше тенденційний, ніж полярний характер. Зокрема, для технічного спрямування більш характерною є орієнтація на структурованість і поетапність дій, тоді як у гуманітарному профілі помітнішим є прагнення до ширшого контекстуального осмислення змісту. Водночас підкреслюється, що індивідуальні когнітивні траєкторії формуються у взаємодії освітнього середовища, особистісних ресурсів і вимог навчальної діяльності. Результати дослідження дозволяють розглядати освітній профіль не як статичну характеристику, а як фактор, що впливає на розвиток метакогнітивного усвідомлення, навчальної автономності та здатності студентів адаптуватися до складного інформаційного простору. Практична значущість роботи полягає в розширенні уявлень про різноманіття когнітивних стратегій сучасної студентської молоді та створенні підґрунтя для подальшого проєктування диференційованих підходів у вищій освіті.
Посилання
Chi M. T. H., Wylie R. The ICAP framework: Linking cognitive engagement to active learning outcomes. Educational Psychologist. 2014. Vol. 49, No. 4. P. 219–243. DOI: https://doi.org/10.1080/00461520.2014.965823.
Ehlers U.-D. Future skills and higher education “future skill readiness”. In: Connecting through educational technology: Proceedings of the European Distance and E-Learning Network (EDEN) 2019 Annual Conference. 2019. P. 85–96. DOI: https://doi.org/10.38069/edenconf-2019-ac-0011.
Mayer R. E. Multimedia Learning (3rd ed.). Cambridge : Cambridge University Press, 2020. DOI: https://doi.org/10.1017/9781316941355.
Roth A., Ogrin S., Schmitz B. Assessing self-regulated learning in higher education: A systematic literature review of self-report instruments. Educational Assessment, Evaluation and Accountability. 2016. Vol. 28. P. 225–250. DOI: https://doi.org/10.1007/s11092-015-9229-2.
Vermunt J. D., Donche V. A learning patterns perspective on student learning in higher education: state of the art and moving forward. Educational Psychology Review. 2017. Vol. 29. P. 269–299. DOI: https://doi.org/10.1007/s10648-017-9414-6
Pintrich P. R. The role of goal orientation in self-regulated learning. Handbook of Self-Regulation / ed. by M. Boekaerts, P. R. Pintrich, M. Zeidner. San Diego : Academic Press, 2000. P. 451–502. DOI:10.1016/B978-012109890-2/50043-3
Winne P. H., Hadwin A. F. Studying as self-regulated learning. Metacognition in Educational Theory and Practice / ed. by D. J. Hacker, J. Dunlosky, A. C. Graesser. Mahwah, NJ : Lawrence Erlbaum Associates, 1998. P. 277–304.
Flavell J. H. Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive–developmental inquiry. American Psychologist. 1979. Vol. 34(10). P. 906–911. DOI:10.1037/0003-066X.34.10.906
Zimmerman B. J. Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory Into Practice. 2002. Vol. 41(2). P. 64–70. DOI:10.1207/s15430421tip4102_2
##submission.downloads##
Опубліковано
Як цитувати
Номер
Розділ
Ліцензія
Ця робота ліцензується відповідно до Creative Commons Attribution 4.0 International License.
