ЗАСТОСУВАННЯ МОДЕЛІ 5E У ВИКЛАДАННІ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ: СТРУКТУРНО-ФУНКЦІОНАЛЬНИЙ АНАЛІЗ ЕТАПІВ
DOI:
https://doi.org/10.32782/apv/2026.1.33Ключові слова:
модель 5E, індуктивне навчання, дослідницьке навчання, викладання англійської мови, етап «Залучення», етап «Дослідження», етап «Пояснення», етап «Розширення», формувальне оцінювання, перенесення навчанняАнотація
Метою статті є обґрунтування більш практичного й «класно-реалістичного» тлумачення моделі 5E у викладанні англійської мови, з акцентом на те, як навчальний досвід учнів перетворюється на чітке розуміння й переносні мовленнєві вміння. Особливу увагу приділено трактуванню етапів Engage як індуктивного входження в тему, Explore як дослідницько-орієнтованого вивчення, а також ролі пари Explain–Elaborate як «інструкційного двигуна» уроку. Дослідження ґрунтується на теоретичному аналізі наукових і методичних джерел щодо індуктивного навчання, inquiry-based teaching та моделі 5E; застосовано методи аналізу, синтезу, узагальнення та структурно-логічного моделювання. Здійснено педагогічну інтерпретацію функцій етапів 5E для контексту ELT і запропоновано приклад уроку, побудований на принципах «індукція → дослідження → формалізація → перенесення → доказ». Результати. Уточнено функціональну роль кожного етапу 5E в ELT: Engage забезпечує індуктивне висування гіпотез на основі мовного матеріалу в контексті; Explore організує кероване дослідження мовних закономірностей із педагогічним скелетуванням; Explain систематизує учнівські спостереження у спільні поняття (form–meaning–use) з використанням think-aloud та концептуальних перевірочних запитань; Elaborate забезпечує перенос через завдання зі зміною контексту, адресата й комунікативних обмежень; Evaluate розглядається як збирання доказів навчальних досягнень (формувальне й підсумкове), що створює зворотний зв’язок для наступного планування. Висновки. Функціонально орієнтоване впровадження 5E запобігає перетворенню моделі на формальну «послідовність етапів» і підвищує якість навчальних результатів у ELT. Найбільший вплив на формування компетентності має узгоджена робота Explain–Elaborate, тоді як Evaluate має виконувати роль системного доказового контролю й корекції навчання, а не лише фінального тестування. Запропонована інтерпретація та дидактичні прийоми можуть бути використані для проєктування уроків, орієнтованих на знання, контекст і перенос мовних умінь.
Посилання
Baker J. D. Instructor immediacy increases student enjoyment, perception of learning. Online Classroom. 2010. Vol. 10, No 1. P. 1–3.
Bybee R. W., Taylor J. A., Gardner A. та ін. The BSCS 5E instructional model: origins, effectiveness, and applications. Colorado Springs, CO : Biological Sciences Curriculum Study (BSCS), 2006. 49 p.
Freeman S., Eddy S. L., McDonough M. та ін. Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences. 2014. Vol. 111, No 23. P. 8410–8415. DOI: 10.1073/pnas.1319030111.
Fredricks J. A., Filsecker M., Lawson M. A. Student engagement, context, and adjustment: Addressing definitional, measurement, and methodological issues. Learning and Instruction. 2016. Vol. 43. P. 1–4. DOI: 10.1016/j.learninstruc.2016.02.002.
Hattie J., Timperley H. The power of feedback. Review of Educational Research. 2007. Vol. 77, No 1. P. 81–112. DOI: 10.3102/003465430298487.
Hmelo-Silver C. E., Duncan R. G., Chinn C. A. Scaffolding and achievement in problem-based and inquiry learning: A response to Kirschner, Sweller, and Clark (2006). Educational Psychologist. 2007. Vol. 42, No 2. P. 99–107.
Laal M., Ghodsi S. M. Benefits of collaborative learning. Procedia – Social and Behavioral Sciences. 2012. Vol. 31. P. 486–490. DOI: 10.1016/j.sbspro.2011.12.091.
National Research Council. Inquiry and the national science education standards: A guide for teaching and learning. Washington, DC : National Academy Press, 2000. DOI: 10.17226/9596.
Prince M. J., Felder R. M. Inductive teaching and learning methods: Definitions, comparisons, and research bases. Journal of Engineering Education. 2006. Vol. 95, No 2. P. 123–138.
Schlechty P. C. Working on the work: An action plan for teachers, principals, and superintendents. San Francisco, CA : Jossey-Bass, 2002. 128 с.
##submission.downloads##
Опубліковано
Як цитувати
Номер
Розділ
Ліцензія
Ця робота ліцензується відповідно до Creative Commons Attribution 4.0 International License.
