ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ЕФЕКТИВНОЇ РЕАЛІЗАЦІЇ НАСТУПНОСТІ МІЖ ЗДО І НУШ ПІД ЧАС ВИВЧЕННЯ МАТЕМАТИКИ

Анотація

У статті проаналізовано проблему наступності дошкільної і початкової ланок освіти у контексті логіко-математичного розвитку дітей. Висвітлено погляди дослідників на це багатоаспектне явище. З’ясовано сутність дефініції «наступність», яка є однією з найголовніших психолого-дидактичних понять обраної проблематики й трактується як внутрішній зв’язок між окремими частинами єдиного курсу математики, як використання отриманих в ЗДО знань і умінь (формування логіко-математичної компетентності дошкільника) при подальшому вивченні предмета «Математика» в початковій ланці загальної середньої освіти, а також як сталість і єдність вимог, що ставляться перед учнями. Проаналізовано основні документи, які визначають зміст дошкільної і початкової освіти – Базовий компонент дошкільної освіти і Державний стандарт початкової загальної освіти, де наголошується на пріоритетності компетентнісного підходу до розв’язання основних завдань логіко-математичного розвитку дітей з урахуванням наступності між ланками освіти. Узагальнено педагогічні умови ефективної реалізації наступності між ЗДО і школою при вивченні математики, які передбачають урахування в педагогічній практиці загально-дидактичних аспектів (педагогічна підтримка учасників освітнього процесу, пріоритетна позиція дитини в освітньому процесі, встановлення перспектив в змісті освіти, опора на провідний вид діяльності тощо), а також питань, пов’язаних із реалізацією завдань математичної освіти в ЗДО і ЗЗСО (збереження основних видів діяльності дітей дошкільного віку в початковій школі на уроках математики, узгодженість усіх компонентів методичної системи навчання початкової математики на основі діяльнісного підходу та акценту на ігровій діяльності як провідній у дошкільному віці, наступність у змісті математичної підготовки дітей та у формах і методах роботи педагогів ЗДО і ЗЗСО тощо).