ВПРАВИ ДЛЯ ЗНАЙОМСТВА НА ОСНОВІ ШІ: КРЕАТИВНІ ЗАВДАННЯ ДЛЯ СТУДЕНТІВ АНГЛІЙСЬКОЇ ФІЛОЛОГІЇ ТА ПЕРЕКЛАДУ

Анотація

Початковий етап заняття значною мірою визначає характер подальшої навчальної взаємодії та загальну атмосферу в аудиторії. Саме у перші хвилини формується готовність студентів долучатися до обговорення, виявляти ініціативу та співпрацювати з одногрупниками. Для здобувачів спеціальності «Англійська філологія та переклад» такі початкові комунікативні обміни виходять за межі звичайної розминки, оскільки становлять основу їхньої майбутньої професійної діяльності.У статті аналізується потенціал використання штучного інтелекту в організації вправ на початку заняття та окреслюється трансформація традиційного підходу до «айсбрейкерів». Теоретичне підґрунтя дослідження становлять комунікативний підхід до навчання іноземних мов, концепція кооперативного навчання та гіпотеза афективного фільтра, які пояснюють значущість активного залучення студентів у початкові хвилини роботи. Розглянуто приклади застосування різних інструментів ШІ. Використання мовних моделей дозволяє створювати завдання, спрямовані на відпрацювання контрастів регістрів та смислових відтінків. Генератори зображень забезпечують візуальні стимули, що мають непередбачуваний характер і сприяють міжкультурним зіставленням, спонукаючи студентів до розгорнутих висловлювань. Технології синтетичного мовлення надають доступ до різноманітних акцентів і ритмів англійської мови, що перетворює короткі аудіофрагменти на тренування з інтерпретації чи субтитрування.Показано, що цифрові інструменти здатні оновити усталені формати початкових вправ і поєднати їх із розвитком професійних компетентностей майбутніх фахівців. Водночас наголошено на ключовій ролі викладача, який має здійснювати добір і методичне опрацювання завдань. За відсутності належного педагогічного посередництва автоматично згенерований контент може залишитися лише розважальним і не виконати навчальної функції. Зроблено висновок, що вправи на основі ШІ здатні активізувати участь студентів і надати взаємодії більшої динамічності, проте їхня довготривала ефективність залежить від освітнього контексту, технічного забезпечення та етичних аспектів використання. Потребують подальшого дослідження питання, чи сприяють такі завдання стійкому підвищенню впевненості, активності та розвитку комунікативної компетентності впродовж усього навчального курсу.