ІНКЛЮЗИВНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРАЦІВНИКА ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ: ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ІНКЛЮЗИВНОГО ОСВІТНЬОГО СЕРЕДОВИЩА

Анотація

Розглянуто інклюзивну компетентність педагогічних працівників початкової школи з точки зору професійного стандарту вчителя як комплексу трьох категорій особистісно-професійних характеристик: здатності створювати умови, що забезпечують функціонування інклюзивного освітнього середовища; здатності до педагогічної підтримки осіб з особливими освітніми потребами та здатності забезпечувати в освітньому середовищі сприятливі умови для кожного з урахуванням його індивідуальних потреб, можливостей, здібностей та інтересів. Описано сутність і значення сучасного інклюзивного освітнього середовища, розкрито його зміст та структурні компоненти: використання інструментів інклюзивного навчання (інклюзивна політика, практика й культура); застосування принципів і стратегій універсального дизайну та розумного пристосування для забезпечення доступності. Сформульовано необхідні умови формування інклюзивного освітнього середовища: ресурсне забезпечення потреб інклюзивної освіти (нормативно-правове, програмно-методичне, інформаційне, матеріально-технічне, кадрове); подолання соціальних бар’єрів у свідомості педагогів і суспільства та впровадження командної взаємодії між усіма суб’єктами освітнього процесу. Наголошено на важливості використання соціально-психологічного ресурсу – плекання доброзичливих підтримуючих взаємостосунків в системах «вчитель – учень з ООП», «учень з ООП – учні класу» та між усім членами команди психолого-педагогічного супроводу, включаючи батьків. Встановлено, що розвиток інклюзивної компетентності педагогічних працівників початкової школи в системі післядипломної освіти є важливою умовою забезпечення інклюзивного освітнього середовища.